Agrupaments flexibles: homogenis o heterogenis?

"Había un leñador que se agotaba
malgastando su tiempo y sus
energías cortando madera con un
hacha embotada, porque no tenía
tiempo, según él, para detenerse a
afilar la hoja"
(Anthony de Mello, 1998)


Wrigley,T (2007): Escuelas para la esperanza, Morata. Capítol 2. Exposa diverses investigacions que demostren que els grups de nivell només són beneficiosos pels alumnes de nivell A.

Quan es planteja la possibilitat de fer agrupaments flexibles. Convé fer una interpretació en profunditat del que això vol dir.

Ens hem de fer una pregunta:

Està en la base de la fonamentació d'aquesta estratègia l’agrupament en grups homogenis (nivells A, B i C)?

Quan sabem que una estrategia no funciona…..

Guia REINE

Un material per la reflexió envers la inclusió als centres. Ho ha publicat CREENA a la seva web i ha estat elaborat per la USDS Estatal d'Educació, me l'ha passat una companya PT. Dóna moltes pistes de com encetar aquesta temàtica als claustre. També té present serveis externs i famílies. Molt interessant.

Que el disfruteu! Cliqueu la imatge per accedir al document.

Un desig pel nou any que comença...

Ja hi tornem a ser i amb les piles ben carregades per encetar nous reptes. Aprofito per encetar el trimestre amb una cita de Robert Barth (1990) que apareix a un clàssic de l’escola Inclusiva: Aules inclusives de Stainback i Stainback (2001).

Diu així:
"Yo preferiría que mis hijos estuvieran en una escuela en la que se desearan las diferencias, se les prestara atención y se celebraran como oportunidades de aprendizaje. La cuestión que preocupa a mucha gente es: ¿cuáles son los límites de la diversidad a partir de los cuales una conducta es inaceptable?... Pero la pregunta que me gustaría que se planteara más a menudo es: ¿cómo podemos hacer un uso consciente y deliberado de las diferencias de clase social, género, edad, capacidad, raza e intereses como recursos para el aprendizaje?... Las diferencias encierran grandes oportunidades de aprendizaje. Las diferencias constituyen un recurso gratuito, abundante y renovable. Me gustaría que nuestra necesidad impulsiva de eliminar las diferencias se sustituyese por un interés igualmente obsesivo por hacer uso de ellas para mejorar la enseñanza. Lo importante de las personas -y de las escuelas- es lo diferente, no lo igual".

Ho tenim superat o resta feina per fer? Tal vegada una mica de tot?

Dijous 3 de desembre

Dia Internacional de les Persones amb Discapacitat

La celebració del Dia Internacional de les Persones amb Discapacitat el 3 de desembre de cada any, té l’objectiu d’ ajudar a entendre les qüestions relacionades amb la discapacitat.
La present commemoració es fa des del 1992 i cada any es centra en un tema. Enguany el tema central fa referència al caràcter inclusiu dels objectius de desenvolupament del mil·lenni. A l'enllaç trobareu més informació.
http://www.un.org/spanish/disabilities/default.asp?id=1500

Ben segur reverteix en la creació d’estructures accessibles per a tothom.

Unes ulleres que no ens deixen veure la riquesa de les interaccions entre l'alumnat

Un article de David Duràn, professor de la UAB i coordinador de GRAI (grup de recerca d'aprenentatge entre iguals). Teniu l'enllaç a la dreta.


Ens proposa a través d'un entretingut article, mirar d'una altra manera les interaccions entre l'alumnat, també ofereix estratègies concretes per gestionar-les. Són un recurs valuós per atendre la diversitat? Com ho feim?

Doncs, primer hem de fer un canvi d'ulleres. A continuació, reflexionar sobre com introduir l'aprenentatge cooperatiu dins la dinàmica de l'aula. Ens proposa diverses tècniques.

LLEGIR L'ARTICLE

"El pato en la escuela"

Aquesta faula, de Miguel Àngel Santos Guerra, ens ajuda a reflexionar sobre el valor de la diversitat, sobretot envers la tendència a homogeneitzar.

"Cierta vez, los animales del bosque decidieron hacer algo para afrontar los problemas del mundo nuevo y organizaron una escuela. Adoptaron un currículum de actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar y, para que fuera más fácil enseñarlo, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas.
El pato era estudiante sobresaliente en la asignatura natación. De hecho, superior a su maestro. Obtuvo un suficiente en vuelo, pero en carrera resultó deficiente. Como era de aprendizaje lento, en carrera tuvo que quedarse en la escuela después de hora y abandonar la natación para practicar la carrera. Estas ejercitaciones continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron, y entonces pasó a ser alumno apenas mediano en natación. Pero la medianía se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie le preocupó lo sucedido salvo, como es natural, al pato.
La liebre comenzó el cuso como el alumno más distinguido en carrera pero sufrió un colapso nervioso por exceso de trabajo en natación. La ardilla era sobresaliente en trepa, hasta que manifestó un síndrome de frustración en la clase de vuelo, donde su maestro le hacía comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del árbol. Por último enfermó de calambres por exceso de esfuerzo, y entonces, la calificaron con 6 en trepa y con 4 en carrera.
El águila era un alumno problema y recibió malas notas en conducta. En el curso de trepa superaba a todos los demás en el ejercicio de subir hasta la copa del árbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera.
Al terminar el año, un anguila anormal, que podía nadar de forma sobresaliente y también correr y trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumno.”

Els companys de Gaspar Hauser estrenen web

Us recomano una bona passejada per la pàgina http://www.apnab.org/Home.aspx i especialment la lectura dels 20 punts fonamentals. Els va descriure Àngel Rivière responent a la pregunta:

Què ens demanaria un autista?
Us convido a posar-vos al lloc de la persona autista una estona, ens ajudarà a comprendre moltes coses.